Resumen: 

La crisis sanitaria desencadenada por el COVID-19 obligó a una reestructuración del sistema educativo para mantener el flujo del aprendizaje y garantizar la continuidad de la educación. En respuesta a esta situación, el Ministerio de Educación de Perú, a través de su Subsecretaría de Fundamentos Educativos, puso en marcha iniciativas de proyectos interdisciplinarios que los educadores debían ejecutar con sus estudiantes de forma virtual. Tras superar la fase crítica de la pandemia en Perú, los educadores mantuvieron la implementación de este tipo de proyectos, los cuales se integraron con competencias clave en el programa de estudios. Sin embargo, se presentó una dificultad: la falta de preparación de los docentes para abordar la enseñanza desde una perspectiva interdisciplinaria, optando en su lugar por enfoques multidisciplinarios. Este escenario condujo al desarrollo de una investigación con el propósito de examinar la aplicación de la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad en el ámbito educativo después de la pandemia. Para ello, se adoptó un enfoque de investigación documental y descriptiva, utilizando el método analítico-sintético. Se recurrió a Google Forms para distribuir una encuesta con escala de Likert a 42 profesores de una unidad educativa de Lima, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. La información recolectada se organizó en tablas para facilitar el análisis y la discusión de los hallazgos, los cuales indicaron que prevalece el uso de la multidisciplinariedad por parte del profesorado, atribuido a la necesidad de fortalecer sus habilidades para el trabajo colaborativo.

Palabras clave: Educación; Perspectiva; Método; Interdisciplinariedad.

Autores: 
Aaron S. Bracho Mosquera
Universidad de Panamá. Panamá.
https://orcid.org/0000-0002-6311-4414

Nancy Rosillo Suárez
Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
https://orcid.org/0000-0002-3198-5661

Rafael Romero-Carazas
Escuela Militar de Ingeniería. Bolivia.
https://orcid.org/0000-0001-8909-7782

Juan R. Villacorta Guzmán
Escuela Militar de Ingeniería. Bolivia.
https://orcid.org/0000-0001-9892-0734

Rita L. Ramos Perez
Universidad de Panamá. Panamá.
https://orcid.org/0000-0003-0635-876X

Rene I. Bracho Rivera
Universidad de Panamá. Panamá.
https://orcid.org/0000-0002-3247-2075

Milagros A. Bracho Rivera
Universidad de Panamá. Panamá
https://orcid.org/0009-0004-4118-1968

Cynthia M. Olguín-Martínez
Universidad Autónoma de Sinaloa. México.
https://orcid.org/0000-0002-8886-3892

Denisse V. Velarde-Osuna
Universidad Autónoma de Sinaloa. México.
https://orcid.org/0000-0002-2220-2688

Daniel O. Nieves-Lizárraga
Universidad Autónoma de Sinaloa. México.
https://orcid.org/0000-0001-6703-962

Rogelio Buelna-Sánchez
Universidad Autónoma de Sinaloa. México.
https://orcid.org/0009-0004-0535-2926

Mario Pedro Rodríguez Vásquez
Universidad de Brasilia. Brasil.
https://orcid.org/0000-0003-0218-0140

Bertha Silvana Vera Barrios
Universidad Autónoma de Nuevo León. México.
https://orcid.org/0000-0002-6411-8361

Elizabeth del C. Ormaza Esmeraldas
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Ecuador.
https://orcid.org/0000-0003-3768-3194

César Carbache Mora
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Ecuador.
https://orcid.org/0000-0001-9373-2873

Aida M. Rodríguez-Álvarez
Universidad Católica Andrés Bello. Gerencia y Evaluación Educativa. Venezuela.
https://orcid.org/0000-0003-4366-7828

Amarelys Román-Mireles
Universidad de Carabobo. Venezuela.
https://orcid.org/0000-0001-7050-2258

José G. Mora-Barajas
Universidad Nacional Experimental Politécnica Antonio José de Sucre. Barquisimeto, Venezuela.
https://orcid.org/0000-0002-0545-2562

Doi: 10.62486/agma20236 

Tipo de publicación: Artículo